大班幼儿处于学前晚期，认知和社会性均进步到肯定阶段，在教育中容易片面重视智商进步，强调规则和道德教育，忽略了音乐教育，然而音乐教育是对幼儿推行全方位进步教育的要紧组成部分，它的重要程度不容忽略，假如不看重幼儿音乐教育，就等于剥夺了幼儿生活天然的快乐。本文结合我在实习期间的见闻，对大班幼儿音乐教育的近况进行剖析，提出一些教育建议。
1、大班幼儿音乐教育容易出现的问题：
音乐教育缺少独立性：把音乐单纯作为教育的方法，配合其他活动。
在实习期间发现，大班幼儿科学活动、数学活动、社会性活动比较多，但系统的音乐教育活动极少，常常是在社会性活动的道德教育中渗透一些歌曲，教程的选择也具备随便性，借助音乐去开发智商，进行道德教育，忽略了音乐本身对身心进步的价值，忽略了音乐本身的规律。没把培养幼儿的音乐素质放到教育目的中，音乐活动处于失空状况，没独立性
教师的音乐素质有待提升：技能方法强，幼儿音乐教育能力弱。
有的年轻教师个人音乐技能方法非常强，如：钢琴专长，唱歌专长等，但，对幼儿音乐教育的特征不知道，选择教程容易过难或者不符合幼儿生理特征，譬如：有时选的教程超出了幼儿能自然轻松驾驭的音域，或者歌词太长太难超出了幼儿的理解范围，很难记忆。组织活动的形式也总是比较单一，把小朋友聚集在一块教歌曲，不可以激起幼儿的兴趣和主动性。假如教师缺少对美的赏析能力，不可以把音乐的美带给幼儿，那样势必导致幼儿音乐教育价值的缺失。
教师的业务能力与幼儿的兴趣偏好之间有传递性：
每位教师都有我们的长处，在教学活动中容易偏重这方面，这就影响了幼儿的兴趣。假如教师不善长于音乐教育，音乐活动形式单一，内容枯燥，就会干扰幼儿的兴趣选择，幼儿的兴趣容易受成人的导向。譬如，大家班的邱老师专长在美工活动，班中大部分小朋友都爱美工活动，而且美工能力比其他班幼儿强，大二班的佟老师有钢琴专长，在组织活动中和生活环节中都渗透了音乐的元素，班中的幼儿大都爱律动和音乐活动。
音乐活动中幼儿的主体性不可以充分发挥：
这也是幼儿音乐教育中常见存在的问题，教学形式单一，练声——学习新歌曲——复习三个步骤，不可以充分调动幼儿的积极性，幼儿被动的接收教师传授的常识，没体验到音乐的美和快乐，也没将音乐内化成我们的一种品质。仅仅局限于教师教的几首歌曲上，在日常，对音乐并没多少兴趣，音乐能力也不强。
